UNA GRAN INNOVACIÓN CONCEPTUAL Y TECNOLÓGICA INDISPENSABLE EN NEUROPSICOLOGÍA


Test Dem-Detect: Módulo 1: MMSE, MIS, Evocación categorial (animales), Orientación el tiempo. Módulo 2: FCSRT, TMT, BNT-15 ítems

Test Neuronorma: Dígitos, cubos de Corsi, Trail Making Test, Symbol Digit Modalities Test, Boston Naming Test, Token test, Juicio de Orientación de líneas, VOSP, Figura Compleja de Rey-Osterrieth, Free and Cued Selective Reminding Test (FCSRT), Fluencia (semántica y formal), Test de Stoop, Test de la Torre de Londres.

Test Barcelona-2. Módulos (¡pronto!): (1) Lenguaje oral-Atención-Orientación; (2) Lenguaje escrito; (3) Motor-Praxis; (4) Percepción-Gnosis; (5) Memoria; (6) Abstracto-Ejecutivo.

Test Barcelona Estación de Trabajo

  • Actuación online del proyecto "Programa Integrado de Exploración Neuropsicológica-Test Barcelona".
  • Instrumento global de gestión y exploración neuropsicológicas organizado modularmente.
  • Automatiza todas las funcionalidades necesarias para la evaluación y el diagnóstico neuropsicológicos.
  • Avance radical e imprescindible para la clínica, la investigación y la docencia.
  • Avalado por una larga trayectoria de investigación de más de 25 años.


Materiales descargables para profesionales

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TEST BARCELONA-R TEORÍA E INTERPRETACIÓN

(Normalidad, semiología y patología neuropsicológicas)

  • Obra fundamental  para entender los fundamentos de la exploración neuropsicológica, y los principios y objetivos del  Test Barcelona.
  • Se aportan las bases semiológicas de la interpretación de los test que conducen al diagnóstico neuropsicológico.

Jordi Peña-Casanova

Director del Máster de Neuropsicología y Neurología de la Conducta de la Universitat Autònoma de Barcelona.

Director de la Sección de Neurología de la Conducta y Demencias del Servicio de Neurología del Hospital del Mar. Barcelona.

Coordinador del Grupo de Neurofuncionalidad y Lenguaje del programa de Neurociencias del Instituto Mar de Investigaciones Médicas (IMIM). Barcelona.

Profesor Honorífico de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile.

 

Nota. El Test Barcelona-R (revisado) constituye la segunda edición del test Barcelona (primera edición, 1991). El documento electrónico  contiene los textos del libro "Normalidad, semiología y patología neuropsicológicas" (segunda edición, 2005 [Barcelona: Masson]). Se han suprimido los prefacios y los prólogos. El autor ha recuperado el Copyright inicial de Masson, SA.


Índice de capítulos

  1. Introducción general
  2. Objetivos y metodología general del Test Barcelona
  3. Análisis de resultados y proceso de normalización
  4. Aproximación al estudio de la fiabilidad y de la validez del Test Barcelona
  5. Diseño y criterios de definición del perfil de normalidad
  6. Test Barcelona Abreviado: desarrollo, puntuación global y validación
  7. Perfil de afasias del Test Barcelona
  8. Proyecto NEURONORMA: ampliación de muestras y redefinición de perfiles iniciales
  9. Test Barcelona: normalidad, semiología y patología neuropsicológicas
  10. Test Barcelona Abreviado: perfiles ilustrativos
  11. Test Barcelona: perfiles de afasia ilustrativos
  12. Aportaciones generales del Programa Integrado de Exploración neuropsicológica-Test Barcelona

Apéndice
Bibliografía
Índice alfabético de materias
Índice onomástico

 

 

MANUAL

Documento pdf creado a partir de la publicación inicial del TB-R

  • Normas generales de administración del test.
  • Normas específicas para la administración de las 41 pruebas que constituyen el test.
  • Lista de ítems de historia clínica.
  • Apéndices con datos sobre la versión abreviada y el perfil de afasias.

 

 

LÁMINAS

Estímulos (imágenes  jpeg) para la administración del test, creados a partir de la versión original convencional en papel.

  • En una carpeta para su presentación a través de una tableta
  • Originales para papel de tamaño A5 (14,8 por 21 cm)
  • Algunas imágenes están combinadas o rotadas para facilitar la presentación.

 

 

PROTOCOLOS, HOJAS DEL PACIENTE Y PERFILES 

  • Protocolo de administración original.
  • Hojas del paciente (hojas específicas de respuesta)
  • Perfiles: registro gráfico de los resultados

 Descarga gratuita

 


TEST BARCELONA VERSIÓN REVISADA (2007)

Versión en español (castellano) (1986, 1991, 2007)

  • Protocolos de administración del test.
  • Hojas del paciente.
  • Procedimientos.
  • Tabla de puntuación (puntuación global de la versión abreviada).
  • Perfiles clínicos: versiones abreviada, completa y de afasias.

Adaptación para la aplicación en México (1991, 1995)

Adaptado por Miguel Ángel Villa Rodríguez.
Maestría en Neuropsicología. UNAM, FES Zaragoza.
Proyecto PADEP - 500001

  • Protocolos de administración del test: versión abreviada.
  • Perfiles clínicos: versión abreviada.

Versió en català

Adaptada (revisada) a partir de la versió inicial del 1986. Lluent R, Peña-Casanova J, Böhm P. Versión  catalana de los subtests verbales del Test Barcelona. Neurología, 2002: 17: 124-131

  • Protocols d'administració del test.
  • Fulls del pacient.
  • Procediments.
  • Taula de puntuació (puntuació global de la versió abreujada).
  • Perfils clínics: versions abreujada, completa y d'afàsies.


Descargas y aportación económica *

Teoría e interpretación = 20 € IVA Incl.

Manual + Láminas = 20 € IVA Incl.

Teoría e Interpretación + Manual + Láminas = 35 € IVA Incl. (descuento de 5 €).

(*) Cargos para el mantenimiento de www.test-barcelona.com

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SERIE TEMAS DE EXPLORACIÓN: PRAXIS CONSTRUCTIVA GRÁFICA, COMPONENTES FUNCIONALES Y ESCOLARIDAD

Concepto.

El concepto “praxis constructiva” se refiere a la capacidad de planificar y ejecutar los actos motores que permiten realizar un conjunto (una entidad aislada, un objeto) mediante la articulación y el ensamblaje de elementos de distinta naturaleza. Las tareas clásicamente incluidas en las actividades constructivas son, por ejemplo, dibujar un objeto de manera espontánea o ajustándose a un modelo, construir con cubos o palitos, realizar rompecabezas o modelar con barro.

La forma más clásica de exploración clínica es la copia de figuras de distinto grado de complejidad.

Las actividades constructivas requieren la participación de distintos componentes neuropsicológicos, entre los que destacan, como mínimo, los siguientes:

- Percepción. La copia requiere una percepción adecuada del estímulo. Se implica, pues, el analizador visual con sus conexiones y función hemisférica diferenciada.

- Comprensión de la tarea. En el caso de que el estímulo sea verbal (orden) se requiere una capacidad adecuada de comprensión del lenguaje, en conexión con los sistemas semánticos y una fase de “imaginación o representación mental” de la figura a realizar. Los procesos de generación de imágenes mentales dependen de las características de los objetos solicitados: no constituyen un proceso simple ni se localizan en una parte aislada del cerebro (Holtzman y Kosslyn, 1990).

- Planificación. La planificación de la tarea constituye un eslabón capital de la actividad visuoconstructíva en el cual la complejidad del modelo tiene un peso específico. A mayor complejidad del modelo o de la “imagen mental” existirá una mayor necesidad de planificación de la tarea.

- Dominio de las coordenadas y de las relaciones espaciales de la percepción (modelo) –y en su caso de la “imagen mental” - y de la ejecución. De hecho, este componente se inserta en los apartados previos “Percepción” y “Planificación” (es preciso percibir y planificar bien las relaciones espaciales).

- Función adecuada de los sistemas motores. Una producción adecuada requiere el control de la extremidad, y específicamente de la mano y los dedos (aspectos “aferentes” y “eferentes” del acto motor, según la concepción de Luria).

- Fase de ejecución y control (verificación) sucesivo de las realizaciones parciales previas al resultado final. En esta fase de ejecución también se adquiere una manipulación adecuada de las coordenadas espaciales.

Escolaridad y rendimientos constructivos gráficos

El niño requiere un proceso lento de aprendizaje, que dura varios años, en el que la función ejecutiva tiene un papel relevante. Una vez se adquiere la capacidad -a través de la escolarización- la tareas pasan a ser una actividad muy automatizada. Dicho de otra forma, la tarea pierde componentes asociativos (ejecutivos) para pasar más al ámbito sensoriomotor. Por este motivo es tan importante la valoración previa de la escolaridad del paciente.

Una investigación realizada por Peña-Casanova (1976) en jóvenes adultos carentes de escolarización puso de relieve esta realidad. Este estudio en adultos jóvenes de 21 a 23 años de edad puso de relieve que en la copia de un cubo sólo el 46 % presentaba mínimas diferencias con el modelo (rendimiento máximo). El 20 % fallaba en una de las aristas que confieren perspectiva a la figura, el 11 % fallaba en dos trazos laterales que confieren perspectiva al cubo, el 14,9 % presentaba claros indicios de dificultad y el 5,7 % era totalmente incapaz de efectuar más que trazos inconexos y manifestaba una total perplejidad ante su incapacidad. En la copia de la casita del TB, los resultados fueron similares.

En la Figura 1 se presentan algunos ejemplos de la copia de la casita en el grupo de sujetos citado. Un evaluador ingenuo podría realizar el diagnóstico de "apraxia constructiva". Por este motivo es tan importante el conocimiento de los rendimientos de los sujetos en función de su escolaridad: disponer de normas!

Fig. 1. Ejemplos (ocho producciones realmente llamativas) de copia realizada por sujetos no escolarizados normales.Ítem “casita” (Peña-Casanova, 1976) [incluido en el Test Barcelona]. Se observan figuras totalmente “planas” (pérdida de perspectiva), desorganizadas, con elementos incompletos y desplazados de su ubicación.

 

Jordi Peña-Casanova. Julio 2015


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